來源： 中國建設(shè)報

□ 劉占山 張振

工匠是指有技藝專長的人，工匠精神是工匠對自己制作或生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美和極致、視技術(shù)為藝術(shù)的精神理念。我們大致可以從3個層面來理解工匠精神：在思想層面，是愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)；在行為層面，是開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注；在目標(biāo)層面，是精益求精、追求極致。工匠精神蘊含著敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實、專注、創(chuàng)新、拼搏等可貴品質(zhì)。因此，決不能把工匠精神簡單地理解為只是手工勞動者應(yīng)該具備的精神，它其實是所有職業(yè)人都應(yīng)該具備的精神。

在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中，工匠精神應(yīng)包含理想信念、愛黨愛國、誠信友善等價值取向。工匠精神是民族素質(zhì)的重要內(nèi)容，它首先體現(xiàn)為職業(yè)操守，這種職業(yè)操守不是靠法律或制度限定的，而是來源于“道德的力量”和“職業(yè)精神”。

職業(yè)院校是培養(yǎng)“大國工匠”的搖籃，職業(yè)院校的根本任務(wù)是立德樹人，培育和弘揚工匠精神是職業(yè)院校踐行社會主義核心價值觀、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)之一。因此，職業(yè)院校必須將工匠精神的培育貫穿于教育教學(xué)全過程，將工匠精神植入學(xué)生心中。

職業(yè)院校強(qiáng)化工匠精神的意義

黨的十九大開啟了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，關(guān)鍵在人才。社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的建設(shè)，不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才和數(shù)以千萬計的專門人才，更需要數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。當(dāng)今的青年學(xué)生，其人生黃金時期同“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)完全契合，如若這一代年輕人具有工匠精神，有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途、民族就有希望。

目前，我國經(jīng)濟(jì)運行仍存在一些問題，產(chǎn)能過剩和需求結(jié)構(gòu)升級矛盾突出，實體經(jīng)濟(jì)特別是制造業(yè)困難增大。除產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)本身原因外，產(chǎn)業(yè)工人隊伍素質(zhì)是關(guān)鍵的制約因素。據(jù)測算，我國制造業(yè)人員中高技能人才只占5%；技術(shù)工人隊伍中，初級工、中級工占比達(dá)到73%，高技能人才比重遠(yuǎn)低于工業(yè)發(fā)達(dá)國家水平；74%的進(jìn)城務(wù)工人員為初中及以下文化程度，六成以上沒有接受過非農(nóng)職業(yè)技能培訓(xùn)；在非公有制企業(yè)、小微企業(yè)，技術(shù)工人更是嚴(yán)重匱乏。一個國家的產(chǎn)品質(zhì)量往往被視為一國之文明程度；一個國家的產(chǎn)品信譽(yù)往往代表著一國之國民尊嚴(yán)。我國正在從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，“中國制造”正在向高端、智能、綠色、優(yōu)質(zhì)闊步邁進(jìn)。在這一歷史轉(zhuǎn)變過程中，迫切需要培育和弘揚工匠精神。

同時，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、和平合作、開放融通、變革創(chuàng)新是不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流。5年前，習(xí)近平總書記提出了共建“一帶一路”的合作倡議，得到全球100多個國家和國際組織的響應(yīng)、支持和參與。推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)關(guān)鍵在人才、根本在教育，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，必須要充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用，因為職業(yè)教育可以對“一帶一路”建設(shè)項目提供其他教育不可替代的技術(shù)技能人才支撐和職業(yè)教育中國方案、中國標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)教育需得到“正視”

近年來，雖然職業(yè)教育得到了上至中央、下至社會的普遍關(guān)注，重視程度有所提高，但是讓人“尷尬”的事情仍然時有發(fā)生。如某省于近日印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》中“治理內(nèi)容及措施”部分指出：“屢教不改或者情節(jié)惡劣的嚴(yán)重欺凌事件，必要時可將實施欺凌學(xué)生轉(zhuǎn)送專門（工讀）學(xué)校或通過職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教育。對有嚴(yán)重不良行為的，按專門(工讀)學(xué)校或職業(yè)學(xué)校招生入學(xué)程序報有關(guān)部門批準(zhǔn)。”該方案暴露了當(dāng)?shù)貙β殬I(yè)教育使命及意義的錯誤理解，對法律法規(guī)的錯誤使用和對招生程序的錯誤解讀，職業(yè)教育可以說是被“貶低到塵埃里”——屢教不改或者情節(jié)惡劣的問題學(xué)生需要被“降格”至與職業(yè)學(xué)校學(xué)生為伍，職業(yè)學(xué)校學(xué)生被人為地設(shè)定為“劣等生”。

作為一種獨特的教育類型，職業(yè)教育存在的“合法性”在于其滿足了社會發(fā)展和人的發(fā)展需求。然而，現(xiàn)存的教育體系、招生制度與就業(yè)環(huán)境使職業(yè)教育的“合法性”大打折扣。從教育體系的視角來看，職業(yè)教育并非“一個類型”的教育，而是被設(shè)定為“一個層次”的教育，且是處于較低層次的教育；從招生制度的視角來看，中職學(xué)校的招生位列普通高中之后，高職院校的招生位列本科院校之后，職業(yè)教育“最后批次”錄取的窘境長期存在；從就業(yè)環(huán)境的視角來看，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生待遇偏低、擇業(yè)和升學(xué)受到限制與歧視的現(xiàn)象屢見不鮮。

我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程任重而道遠(yuǎn)，而培養(yǎng)大國工匠、實施國家“一帶一路”戰(zhàn)略就是職業(yè)教育發(fā)展的最佳機(jī)遇。那么，職業(yè)院校如何培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才呢？

職業(yè)院校培育工匠精神的路徑

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。產(chǎn)教融合、校企合作必須堅持育人為本，致力于培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、合作開展專業(yè)建設(shè)、合作開發(fā)課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、合作建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)場地，校企雙主體共同培育學(xué)生工匠精神。

工匠精神的形成是靠各個教育環(huán)節(jié)的累積而養(yǎng)成的，因此，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的全過程中，無論是課堂教學(xué)還是課外活動、無論是文化課教學(xué)還是專業(yè)課教學(xué)、無論是實驗實習(xí)實訓(xùn)還是頂崗實習(xí)，都要注重學(xué)生工匠精神的培育和養(yǎng)成。

產(chǎn)業(yè)文化是人類在長期生產(chǎn)勞動實踐過程中形成的，是被普遍認(rèn)可和遵循的行業(yè)習(xí)俗、規(guī)范、制度、準(zhǔn)則和價值觀，其包含物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化。中國產(chǎn)業(yè)文化有3個重要來源，一是中華悠久的、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；二是近代工業(yè)革命以來，全球工業(yè)文明傳播對我國行業(yè)的文化影響；三是新中國成立以來，在自力更生、艱苦奮斗、發(fā)憤圖強(qiáng)中形成的有中國特色的社會主義產(chǎn)業(yè)文化。目前，職業(yè)院校學(xué)生對本專業(yè)所對應(yīng)的相關(guān)行業(yè)的歷史文化和企業(yè)文化知之甚少，迫切需要通過產(chǎn)業(yè)文化史的學(xué)習(xí)提升其整體人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。廣大職業(yè)院校可以通過開展大國工匠和勞動模范進(jìn)校園活動，廣泛弘揚勞模精神和工匠精神；通過建立大師工作室等舉措，傳承和弘揚工匠精神；通過引進(jìn)行業(yè)規(guī)范、職業(yè)規(guī)范和崗位規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神；通過開展能夠展示工匠精神的各種比賽活動，激勵青年學(xué)生的工匠精神實踐和養(yǎng)成。

（作者分別為中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會常務(wù)副會長、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所研究員）