在“中國制造”向“中國創造”轉變的關鍵時期，具備工匠精神的技能人才已成為當代最急需的人才。技能教育是以培養技能人才并幫助技能人才實現技能就業與技能成才為目標的教育形態，“工匠精神”是技能人才的重要屬性與特質，理應成為技能教育的重要內涵之一。在建設現代職業教育體系方興未艾之際，有意識、有計劃地加強技工院校學生工匠精神培養，具有十分重要的時代意義與現實意義。
■ “能工巧匠”養成規律
工匠精神是人的一種意識與行為的集中反映，其形成過程應遵循人的意識與行為發展的規律。從古往今來眾多著名工匠或技能大師的成長歷程來看，工匠精神的養成存在特殊規律。
心傳律。“心傳”即通過無形的精神熏陶實現心理傳遞的過程，也稱之為“心心相傳”或“以心相傳”。從古代技能大師的成長過程來看，技能大師在其成長的早期往往需要從學徒做起，跟隨師父接受全過程式教育，甚至從小就追隨師父接受技藝的熏陶，當徒弟學成出師之時，學會的不僅僅是師父的技藝，同時還傳承了師父的工匠精神，這種傳承方式即“心傳”。誠然，現代社會環境下，一些技能大師的成長并沒有經歷過“師徒傳承”的過程，但一定受到過來自老師、同事或其他榜樣的影響，本質上這也是一種“心傳”的方式。由此可見，心傳過程是一個精神熏陶與品質內化的過程，技能人才工匠精神的養成必須經過一定的精神熏陶與品質內化。這種規律稱之為“心傳律”。
聚成律。技能人才的成長一般需要經歷生手、熟手、能手、高手、大師5個階段，這個過程往往需要漫長的時間。按照我國職業資格證書制度，從初級工成長為高級技師至少需要12年時間，但即使具有高級技師職業資格證書還不足以說明該技能人才具有工匠精神，工匠精神要求技能人才必須具備從事技術技能工作的志趣。因此，工匠精神的養成需要遵循技能人才從生手到大師的技能養成規律與從對技能產生興趣到把技能作為志趣的心性養成規律的雙重規律，而這個過程必然是聚小成為大成的過程。當技能人才在學習技能過程中不斷獲得成功，逐漸發生由量變向質變的“化學反應”，自然便可不肅而成、熱愛技能、不見異思遷，并不斷創造出新的技藝或產品。這種聚小成為大成、通過質量互變的方式不斷促進工匠精神形成的規律，被稱之為“聚成律”。
能巧律。我國古代常用“能工巧匠”來形容技能大師，技能大師不僅要技術技能水平超群，而且還要“心靈手巧”，具有“奇思妙想”。因此，工匠精神不是簡單的“出大力”、“流大汗”、“苦干加實干”，而是更加注重創新精神，積極發揮創造能力。在培養工匠精神的過程中，應高度重視吃苦精神與創新精神的培養。只重視吃苦精神培養而忽視創新精神的培養，培養不出工匠精神，反之亦然。這種規律被稱之為“能巧律”。
■ 工匠精神培養途徑
營造精神環境。根據心傳律，精神環境的營造在學生工匠精神培養過程中具有十分重要的潛移默化作用。這種精神環境包括3個方面：一是辦學理念。辦學理念就是學校辦學的出發點，包括學校辦學宗旨、辦學目標以及辦學策略等，具體體現在校訓、校風、校規、學風等方面。技工院校以培養技能人才為己任，理應幫助學生樹立“技能”的信仰，堅定技能就業與技能成才的信念。二是校園文化。校園文化是以學生為主體的文化觀念以及有所規范的學生特有的思維特征、行為特征和方式，包括環境文化、制度文化等。技工院校普遍重視以技能為主體的校園文化建設，校園文化在技工院校學生工匠精神中發揮著毋庸置疑的重要作用。三是師德氛圍。盡管技工院校不存在傳統的以人身依附為主導的師徒關系，但師生關系仍然是影響學生世界觀、人生觀、價值觀的重要因素。為此，技工院校教師理應成為工匠精神的現實載體，以身說法，向學生展示“技能成才”、“技能成功”良好形象，激勵學生刻苦學習技術技能，獻身技能事業，使工匠精神由抽象轉變為現實，推動工匠精神的“心傳”過程。
熔煉育人機制。技能教育以就業為導向，學生學業的成敗不再是以分數高低以及升學與否為評價標準，而是以是否達到學校學業標準、市場就業標準、國家技能標準為評價標準。根據聚成律，培養技工學校學生的工匠精神必須改變“以考試為指揮棒”的評價方式，營造以“技能”為主體的評價方式，使學生在達到技能要求的過程中不斷獲得成功，從而達到工匠精神培養的目的。具體方式可以采取“改造學習方式”、“廣泛開展技能競賽”和“開展以工匠精神為主體的就業與職業指導”等。其中改造學習方式系從為學生創造成功機會與幫助學生實現學習技能的目的出發，引進企業真實工作任務并教會學生完成工作任務的方法，在不斷完成一個又一個工作任務過程中實現工匠精神的培養。目前，技工院校普遍采用的校企合作人才培養模式、工學一體化課程教學模式以及頂崗實習制度，實現了學生學習方式的改變，推動了教師所教、學生所學、就業所用的“三所對接”。
推動創新教育。根據能巧律，技工院校開展創新教育是培養學生工匠精神的重要途徑。盡管技工院校以培養服務生產一線的技能人才為根本任務，不以科學研究與技術研發為主要任務，但并不能否認技工院校開展創新教育的能力。由于技能教育的優勢，反而有利于技工院校開展以技能為基礎的創新活動。從工作實踐來看，技工院校的創新教育主要有3大陣地：一是課堂教學；二是第二課堂，如學生自主建設的學生創新社團、學生與系部教師充分結合的技能俱樂部、校園創新活動周、科普與專業前沿講座、四新實物與知識展、以動手能力和創造能力為主的手工藝制作競賽等；三是創新創業基地，以服務學生創新與創業活動為宗旨，選取具有市場價值的真實創新與創業項目，鼓勵學生積極開展各類創新活動，實現了學生創新創業與市場的高度對接，在幫助學生實現創新價值同時，也在潛移默化中培養了學生的工匠精神。（作者單位系深圳第二高級技工學校）
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